PEMULIHAN DALAM KOMUNITI (PDK)

PEMULIHAN DALAM KOMUNITI (PDK)
Program ini menekankan penglibatan aktif ibu bapa, keluarga dan komuniti tempatan terhadap usaha pemulihan orang kurang upaya. Telah dimulakan di Batu Buruk, Terengganu pada tahun 1983.Merupakan satu alternatif kepada pemulihan dalam institusi. Aktiviti yang dijalankan termasuklah aktiviti harian, kemahiran motor kasar dan halus, pra-sekolah dan kemahiran sosial. Semenjak 1983 hingga Dis 2004 terdapat 293 pusat PDK di seluruh negara.
Objektif PDK
Mendekatkan perkhidmatan pemulihan dan intervensi awal untuk orang kurang upaya di peringkat komuniti tempatan.
Memastikan penyertaan penuh dan integrasi sosial orang kurang upaya dalam keluarga dan komuniti tempatan.
Menyediakan peluang jangka panjang di Institusi Pemulihan yang menyebabkan orang kurang upaya disisihkan dari keluarga dan komuniti.
Menyediakan peluang untuk orang kurang upaya membangunkan kebolehan dan kemahiran mengikut potensi yang ada dalam diri mereka.
Membantu dalam mewujudkan masyarakat penyayang yang peka kepada keperluan orang kurang upaya.

MERSING,TIOMAN & NGO PEND. KHAS.

Salam buat semua pengikut blog ini terutamanya anak didik pendidikan khas di IPGM kampus Ipoh. Untuk minggu ini kita tak dapat bersua tetapi saya pasti jiwa dan raga anda kini tentunya tertumpu pada tugasan mengenalpasti NGO dan Jabatan Kerajaan yang memberi khidmat sokongan kepada Program Pendidikan Khas. Apa pun ketika ini saya masih dalam perjalanan ke Pulau Tioman dan transit di Mersing untuk menunggu bot ke sana pada jam 5.30 ptg. Jadi, dikesempatan ini walaupun masih letih mengharungi perjalanan 8 jam dari Ipoh ke Mersing tetapi ingatan kepada anda semua membuatkan hilang selera untuk tidur. Ok.. saya rasa anda semua tentu dah jumpa badan-badan bukan kerajaan yang memberi khidmat kepada pendidikan khas seperti KIWANIS, Persatuan Dyslexia , Persatuan kanak-kanak terencat akal dan banyak lagi. Bagi Jabatan-jabatan Kerajaan pula cuba selidiki peranan Kementerian Kesihatan, Kementarian Pengajian Tinggi, Kementerian Sumber Manusia, dan Jabatan Kebajikan Masyarakat. Selain itu tengok juga peranan PDK(Pemulihan Dalam Komuniti).
Pastikan juga anda telah mula membaca dan menyelidiki bidang-bidang kepakaran anda.

PENULISAN RANCANGAN PENGAJARAN HARIAN

Tarikh:
Masa:
Kelas:
Bilangan Murid:
Kecacatan Murid:
Mata Pelajaran:
Tajuk:
Kemahiran:
Hasil Pembelajaran:
Kumpulan A:
Kumpulan B:
Pengetahuan Sedia Ada
Kumpulan A:
Kumpulan B:
Penerapan Nilai:
Unsur Terapi :

_______________________________________________________________
Langkah Isi Kandungan Aktiviti P&P Catatan
_______________________________________________________________

Set Induksi
( minit)

_______________________________________________________________

Langkah 1
( minit)

_______________________________________________________________

Langkah 2
( minit)

_______________________________________________________________

Langkah 3
( minit )

_______________________________________________________________

Penutup
( minit )

_______________________________________________________________

Refleksi

PERKEMBANGAN MURID-MURID BERMASALAH PEMBELAJARAN

Pertumbuhan dan Perkembangan Kanak-kanak Dari Aspek Jasmani, Mental, Emosi dan Sosial


Pertumbuhan adalah suatu perubahan yang dapat diukur dari suatu tahap ke suatu tahap yang lain dan dari satu jangka masa ke satu jangka masa yang lain.
Perubahan ini dari segi kuantiti seperti ukuran tinggi, berat badan dan luas bidang badan .
Perkembangan pula bermaksud suatu proses di mana murid meneapai kematangan


Merupakan perubahan yang berbentuk kualiti, iaitu sifat perubahan yang tidak dapat diukur secara kuantiti tetapi ternyata perubahan yang telah berlaku memperlihatkan sifat yang berlainan daripada peringkat yang terdahulu.
Perubahan yang nyata ialah perubahan fizikal kanak-kanak .
Perubahan fizikal bermula apabila sel sperma lelaki menembusi telur ovum yang membentuk zigot .


Selepas lima minggu menjadi embrio sepanjang 5mm. Pada minggu keenam panjang embrio menjangkau 13mm
Muka dan anggotanya mula berupa manusia.
Ketuka usia 8 minggu embrio telah betul-betul menyerupai manusia. Mulai peringkat ini sehingga natal embrio ini disebut tian.


Pada masa sembilan bulan, sejurus sebelum kelahiran, seseorang bayi mempunyai berat badan di antara 3 hingga 3.5 kg dan panjangnya kira-kira 50 cm.
Organ-organ dalamnya berkembang hinggalah tian itu dapat terus hidup apabila keluar daripada rahim ibunya.
Perbezaan pertumbuhan dan perkembangan dapat dibezakan melalui jasmani, mental, emosi dan sosial.

Pertumbuhan

Jasmani
Tinggi, saiz, berat, pertumbuhan - gigi, otot, saraf pancaindera
Mental
Keupayaan berfikir bertambah dan berkembang termasuk perkara yang subjektif.
Emosi
Persaaan sayang, gembira, riang, suka cemburu, duka, marah jijik dan takut.
Sosial
Meluaskan perhubungan dan pergaulan dalam keluarga, rakan sebaya, jiran dan masyarakat.


Perkembangan

Jasmani
Kemahiran menggunakan anggota seperti berlari, melampat, merangkak dan anggota berjalan .
Mental
Kemahiran menggunakan bahasa, perkataan, angka, pemikiran inagatan, penaakulan.
Emosi
Memahami kansep perasaan, menguasai dan mengamalkan perasaan ketika marah, takut dan cemburu.
Sosial
Timbul kesedaran disiplin kumpulan perbezaan jantina. Peranan dan penyesuaian rakan sebaya.


Ciri-ciri Utama Dalam Peringkat Perkembangan Murid.


1. Peringkat Bayi

Kadar pertumbuhan cepat
Kemahiran berjalan,melompat, berlari dll
Kawalan motor diperbaiki


2. Peringkat Awal Murid-murid

Kadar pertumbuhan lambat
Murid perempuan dahului lelaki
Kawalan motor dan penguasaan kemahiran
Suka bercampur gaul dengan murid-murid lain.
Suka melakukan kegiatan
Otot sedang membesar
Memerlukan kasih sayang
Berminat berlakon


3. Murid-Murid

Sudah bersekolah
Bersemangat belajar, cergas, aktif dan agresif
Kordinasi mata, tangan bertambah baik
Otot yang kuat banyak digunakan
Memerlukan kasih sayang
Berminat berlakon


Awal remaja

Perempuan lebih tinggi daripada lelaki sebaya
Mempunyai selera yang baik
Perubahan kepada suara - ketara pada lelaki
Kemahuan membaca dan hiburan memuncak
Memahami idea mujarab
Memahami prinsip akhlak
Melihat dan menilai sesuatu dengan lebih objektif


Remaja

Pertumbuhan mendadak
Pengaruh kumpulan diutamakan
Perbazaan antara lelaki dan perempuan amat nyata
Daya fikir dan taakulan bertambah matang
Kurang mempunyai keyakinan diri
Suka ketekalan dan keseimbangan
Mengalami kebimbangan dan ketegangan
Suka bebas dan tidak suka kawalan ibu bapa


Strategi mengurus

Kebersihan diri – gigi, kuku, rambut, tangan, badan, muka
Mengurus pakaian, makanan, tandas, kediaman


Kaedah yang berkesan perlu diguna untuk memastikan murid-murid khas dapat mengikut dan
menguasai kemahiran mengurus diri. Kaedah tunjuk cara atau demonstrasi dan simulasi membolehkan murid khas mengikuti pelajaran secara langsung. Strategi mengurus diri di kalangan murid-murid khas perlu di laksanakan dengan terperinci, teratur, sistematik dan melibatkan pelbagai deria.
Kaedah ini sebaliknya dilaksanakan berdasarkan kapada tahap penerimaan murid-murid tersebut. Latih tubi perlu dilakukan untuk memastikan ketekalan kemahiran yang dikuasai mereka.

RANCANGAN PENGAJARAN INDIVIDU (RPI)

1.0 PENGENALAN
1.1 Definisi dan Konsep
Rancangan Pendidikan Individu ( RPI ) adalah satu program yang berkaitan dengan Pendidikan Khas dan perkhidmatan yang dibentuk khusus bagi memenuhi keperluan pembelajaran murid dengan keperluan khas. Program ini dibentuk dalam beberapa siri mesyuarat dalam bentuk rancangan setiap murid.
Menurut Hallahan dan Kauffman ( 1977 ), RPI adalah satu perjanjian bertulis antara ibu bapa dan pihak sekolah tentang keperluan-keperluan murid dan cara bagaimana keperluan-keperluan itu dapat dipenuhi. Dari segi pelaksanaan, RPI adalah kontrak tentang perkhidmatan-perkhidmatan yang perlu disediakan untuk murid itu. Manakala menurut Bender W.N ( 1995 ) pula, RPI adalah satu program pengajaran berasaskan penilaian pelbagai disiplin dan direka bagi memenuhi keperluan-keperluan individu murid kurang upaya.
Rancangan Pendidikan Individu dibentuk oleh satu jawatankuasa yang melibatkan pentadbir sekolah, guru, ibu bapa dan juga murid itu sendiri jika difikirkan sesuai. Rancangan Pendidikan Individu ini mengandungi matlamat dan objektif berdasarkan pencapaian sedia ada bagi murid dengan keperluan khas itu. Matlamat dan objektif ini dibentuk oleh mereka yang terlibat dalam perancangan dan penyediaan perkhidmatan. RPI juga menentukan penempatan pendidikan yang diperlukan bagi mencapai matlamat dan objektif. Di dalam RPI dinyatakan juga tarikh perkhidmatan diberi, jangka masa pelaksanaan dan corak penilaian bagi menentukan pencapaian murid.
Dengan RPI, ibu bapa dan guru dapat bekerjasama dalam beberapa aspek seperti menentukan keperluan pembelajaran murid, keperluan bagi mencapai keperluan itu dan hasil pembelajaran yang dijangkakan. RPI disemak dan diteliti apabila berlaku perubahan dalam keperluan pembelajaran murid.
Penulisan RPI adalah komitmen pihak sekolah bagi menyediakan sumber-sumber yang diperlukan dan dipersetujui bersama. Dengan adanya RPI, pencapaian murid dapat dilihat dengan jelas dan dapat bertindak sebagai penilaian bagi murid ituu dalam mencapai matlamat objektif. Di samping itu, RPI juga adalah satu titik pertemuan bagi menyelesaikan isu yang mungkin timbul dengan wujudnya kesepakatan antara pelbagai pihak.

1.2 Ciri-ciri Rancangan Pendidikan Individu ( RPI )
Rancangan Pendidikan Individu yang dibentuk perlu mengandungi ciri-ciri berikut :
a) Komprehensif
RPI merangkumi aspek ketidakupayaan murid, termasuk aspek komunikasi, tingkah
laku, sosial, pengurusan diri, akademik, kemahiran motor kasar dan koordinasi motor-
tangan, kemahiran vokasional dan transisi, perkhidmatan yang berkaitan penempatan
yang diperlukan sama ada di program biasa, vokasional ataupun pendidikan khas.
b) Spesifik
Matlamat dan objektif bagi RPI dinyatakan dalam bentuk tingkah laku yang dapat
diperhatikan dan diukur.
c) Mengikut urutan
RPI dibentuk berdasarkan urutan perkembangan dan fungsi kemahiran.


d) Realistik dan sesuai
Matlamat dan objektif yang dinyatakn dalam RPI perlu sesuai dengan tahap fungsi dan
kadar perkembagan sedia ada setiap murid.
e) Difahami
RPI direkodkan dengan menggunakan bahasa yang difahami oleh para profesional dan
juga ibubapa dan dapat menjejaskan apa yang perlu diketahui.
f) Dipersetujui
RPI adalah program yang dipersetuujui ibubapa, guru, murid dan professional lain
yang terlibat.

1.3 Pembentukan Rancangan Pendidikan Individu ( RPI )
RPI perlu dibentuk bagi setiap murid dengan keperluan khas dalam tempoh 30 hari ataupun satu bulan dari tarikh murid itu ditentukan ketidakupayaannya. Pembentukan RPI perlu dilakukan sebelum penempatan sebenar dilakukan, dan sebelum murid itu menerima sebarang perkhidmatan ataupun diberi pendidikan khas. Semua RPI perlu disemak dan dikaji sekurang-kurangnya setahun sekali oleh jawatankuasa RPI tetapi ibubapa dan guru dapat memohon supaya semakan dilakukan dengan lebih kerap.

1.4 Elemen RPI
a) Kerjasama
Berkerja dalam kumpulan merupakan elemen penting dalam RPI. RPI dirangka oleh sekumpulan individu yang terlibat secara langsung dengan pendidikan dan kebajikan murid berkenaan. Oleh itu, ibu bapa dan guru merupakan orang yang sangat penting dalam proses ini.

b) Berkongsi Maklumat
Perancangan RPI mesti berdasarkan kepada maklumat yang dikumpul daripada individu yang mempunyai hubungan rapat dengan murid. Maklumat ini mesti dikongsi bersama dan menjadi asas kepada keputusan untuk membina perancangan pendidikan yang akan dibuat.

c) Keputusan Bersama
Ibu bapa dan golongan profesional bekerjasama untuk menyediakan RPI. Mereka perlu membuat keputusan bersama untuk menentukan apa yang diperlukan oleh murid berkenaan dan bagaimana RPI dapat dilaksanakan dengan lebih berkesan.

d) Kebolehpercayaan
Objektif pengajaran dan prosedur penilaian perlu diterangkan dalam RPI. RPI juga perlu dibuat semakan pemantauan dan penilaian dari semasa ke semasa.

e) Dokumentasi
RPI perlu didokumentasi bagi tujuan rujukan dan panduan semua pihak.

f) Proses dan hasil
RPI merupakan proses yang meliputi aktiviti bagi memastikan program pengajaran dan pembelajaran yang sesuai dan berkesan untuk murid berkenaan.

1.5 Jawatankuasa Pembentukan RPI
Jawatankuasa Rancangan Pendidikan Individu perlu sekurang-kurangnya terdiri daripada:
a) Pentadbir sekolah
Wakil pihak sekolah selain daripada guru murid itu, yang berkelayakan bagi menyediakan perkhidmatan yang diperlukan berdasarkan keperluan pembelajaran murid,juga berkelayakan memantau pelaksanaan program.
b) Guru
Pada peringkat permulaan, kemungkinan guru itu bukan guru bagi murid terlibat kerana murid itu belum mempunyai gurunya sendiri. Oleh itu, guru yang sesuai adalah guru yang berkelayakan mengikut tahap umur murid.
c) Ibubapa ataupun penjaga murid
Ibu bapa ataupun penjaga perlu diberi peluang melibatkan diri dalam pembentukan dan perkembangan RPI anak mereka. Sekiranya kerjasama ibubapa sukar diperoleh, jawatankuasa yang lain perlu terus membentuk RPI yang sesuai.
d) Murid dengan keperluan khas
Murid dengan keperluan khas itu sendiri sepatutnya melibatkan diri dalam membentuk RPI terutamanya di peringkat sekolah menengah yang melibatkan proses transisi. Ini kerana fungsi RPI adalah untuk memenuhi keperluan unik murid itu sendiri. Walaubagaimanapun, sekiranya murid itu dianggap kurang sesuai untuk bersama-sama dalam pembentukan ini disebabkan ketidakupayaan yang dialaminya, jawatankuasa yang lain perlu terus membentuk RPI yang sesuai dengan murid itu.
Pada peringkat permulaan pembentukan RPI juga, jawatankuasa perlu melibatkan pihak yang terlibat dalam aspek penilaian ataupun orang yang mempunyai pengetahuan dalam prosedur penlaian yang dijalankan terhadap murid dengan keperluan khas.
Program transisi turut perlu dimasukkan dalam RPI bagi murid yang berumur 14 tahun ke atas, ataupun lebih muda sekiranya sesuai. Sehubungan itu, murid itu dan juga agensi yang berkaitan dengan perkhidmatan bagi orang dewasa perlu dilibatkan. Peluang perlu diberi kepada murid bagi membolehkan memilih rancangan transisi dan perkhidmatan yang diperlukan. Dalam semua perjumpaan, pihak sekolah perlu memastikan ibu bapa memahami apa yang dirancang bagi anak mereka.
Ahli Jawatankuasa lain yang sewajarnya turut dilibatkan dalam perjumpaan bagi membentuk Rancangan Pendidikan Individu adalah:-
a) Ahli Fisioterapi
b) Ahli terapi cara kerja
c) Patologi Pertuturan Bahasa
d) Kaunselor
e) Agensi Pemulihan
f) Guru Kelas Biasa
g) Guru Vokasional

1.6 Proses RPI
Di antara proses RPI yang terlibat seperti :-
a) Merujuk pihak terlibat
- Guru Khas
- Guru matapelajaran
- Ibubapa / keluarga
- Pentadbir sekolah
- Pengamal perubatan
- Jurupulih pertuturan
- Jurupulih anggota
- Ahli Psikologi Pendidikan
- Kaunselor
- Pihak-pihak lain
b) Mengumpul maklumat
c) Mengadakan mesyuarat
d) Membina rancangan bertulis
e) Menjalankan apa yang dirancang
f) Menilai pembelajaran yang telah dijalankan

1.7 Semakan RPI
Semakan bagi RPI perlu dilakukan dari semasa ke semasa apabila berlakunya
perubahan dalam perkhidmatan yang diberi, penambahan ataupun perubahan matlamat dan objektif, penambahan atau penamatan perkhidmatan, penambahan ataupun perubahan penempatan dan perubahan penyertaan murid dalam aktiviti pendidikan. Persetujuan ibu bapa perlu diperoleh bagi sebarang perubahan, penempatan ataupun penambahan perkhidmatan.

1.8 Kepentingan RPI
RPI membolehkan murid mengikut program pendidikan yang dirancangkan sama
ada yang telah diadaptasi atau dimodifikasi dengan lebih berkesan. Dalam konteks ini, RPI bertujuan untuk menyimpan rekod dalam aspek-aspek berikut :-
a) jenis modifikasi dan adaptasi yang dibuat ke atas kurikulum asal
b) perkara yang perlu dipelajari oleh murid
c) jenis strategi dan teknik pengajaran yang perlu digunakan
d) penilaian pencapaian kemahiran

1.9 Kebaikan Proses RPI
Proses RPI dapat memberi kebaikan kepada:-
1.8.1 Murid
a) setiap perancangan pendidikan digubal bertujuan membantu murid dalam proses
pembelajaran.
b) memberi peluang untuk terlibat dalm program pembelajaran yang dirangka c) menjadikan matlamat dan objektif lebih jelas

1.8.2 Guru
a) menerangkan peranan dan tugas mereka dengan jelas
b) memberi peluang untuk mendapatkan maklumat tentang murid
c) menyediakan forum untuk mendapatkan pandangan, bantuan resos, sokongan dan perkhidmatan daripada pihak yang berkenaan.
d) Menyediakan dokumentasi bagi tujuan kesinambungan amalan dalam segala aspek perkhidmatan yang disediakan dan resos yang diperlukan
e) Menyediakan bantuan dalam menyelesikan masalah
f) Mendapatkan maklumat yang tepat daripada mereka yang berhubung dengan murid.


2.0 PENYEDIAAN DAN PELAKSANAAN RPI
Penyediaan RPI memberi peluang kepada semua pihak yang terlibat dengan murid berkeperluan khas untuk sama-sama merancang program yang paling sesuai untuk murid berkenaan.

2.1 Rujukan Pihak Yang Terlibat
Pada peringkat ini hubungan komunikasi yang baik perlu diwujudkan :
· antara guru
· antara ibu bapa dan sekolah
· antara sekolah dan agensi luar yang berkaitan

2.2 Pengumpulan Data
Mengumpul segala maklumat berkaitan dengan kekuatan, kelemahan dan keperluan murid yang boleh membantu proses pengajaran dan pembelajaran.

Maklumat dikumpul melalui :
· borang biodata murid
· sejarah hidup termasuk aspek kesihatan dan perkembangan
· borang kaji selidik akademik
· ujian diagnostik
· pemerhatian ke atas murid

Perkara yang perlu diberi perhatian dalam proses pengumpulan maklumat ini ialah :
· cara mendapatkan maklumat yang berkaitan dengan murid
· individu yang akan mengumpul maklumat berkenaan
· jenis bantuan yang diperlukan dalam proses mengumpul maklumat
· sejauhmana penglibatan murid
· sejauhmana penglibatan ibu bapa
· sejauhmana penglibatan khidmat sokongan

Maklumat yang terkumpul hendaklah dianalisis, dirumus dan dicatat dalam borang rumusan data awal sebagai panduan semasa sesi mesyuarat ahli jawatankuasa RPI.

2.3 Mesyuarat
Mesyuarat RPI mempunyai dua fungsi utama, iaitu :

2.3.1 Aspek Tugasan
· berkongsi maklumat
· menyediakan matlamat dan objektif
· menyenaraikan strategi pengajaran
· membahagikan tugas kepada individu yang terlibat dalam pengajaran
· menyediakan kriteria penilaian
· menetapkan tarikh penilaian / semakan semula

2.3.2 Tanggungjawab
· pastikan setiap orang berpeluang untuk mengeluarkan pendapat
· menerima pendapat dan persepsi daripada orang lain
· menghormati setiap orang tanpa mengira pangkat dan jawatan

Dalam peringkat ini, perkara-perkara berikut perlu dilakukan :
· Wujudkan jawatankuasa
· Mengedar maklumat yang diperolehi kepada semua ahli yang terlibat
· Mengadakan mesyuarat yang dipengerusikan oleh Guru Besar atau salah seorang dari Guru Penolong Kanan di sekolah.

2.4 Penyediaan RPI
Bahagian penting dalam proses pembinaan RPI ialah pendokumentasian. Perlu diingat bahawa dalam pendokumentasian RPI, tidak ada format khusus yang harus diikut.

Penulisan RPI perlu mempunyai komponen-komponen berikut :
· Objektif yang khusus untuk murid
· Strategi pengajaran yang terperinci
· Profesional atau individu yang akan bertanggungjawab terhadap tugas berkenaan.
· Resos yang diperlukan untuk mencapai objektif.
· Prosedur penilaian yang terperinci.

2.5 Pelaksanaan
Dalam peringkat ini, segala resos dan kemudahan bantuan perlu disedia, diselaras dan dipantau untuk membantu pencapaian pengajaran guru.
Perkara-perkara yang perlu diberi perhatian ialah :
· penyelarasan penggunaannya.
· mengenalpasti individu yang bertanggungjawab tentang pelaksanaan
· penyelarasan program
· bantuan dan sokongan kepada guru.
· pemantauan dan penilaian program.

2.6 Penilaian
Pada peringkat ini, mesyuarat penilaian perlu dibuat. Maklumat tentang pencapaian dan perkembangan murid dikumpul dan diedarkan kepada ahli. Maklumat yang tepat tentang pencapaian dan perkembangan murid perlu dibentang oleh guru. Segala maklumat ini perlu dibincang bersama oleh ahli jawatankuasa bagi tujuan pemantauan. Jika perlu, strategi yang lain boleh dirangka untuk mencapai objektif yang dirancang. Sekiranya objektif dan matlamat telah dicapai, program perancangan yang seterusnya perlu dirangka sesuai dengan matlamat berikutnya.

2.7 Penulisan RPI
Setiap dokumen RPI harus mengandungi perkara-perkara berikut :

1
Jawatankuasa
· guru besar
· guru khas
· ibu bapa
· para profesional dll.

2
Matlamat
· jangka panjang
· jangka pendek

3
Pencapaian Murid
· jangka masa untuk mencapai objektif
· pilih bidang-bidang yang penting sahaja
· tumpu kepada satu atau dua perkara pada satu-satu masa.

4
Objektif
· objektif merupakan pencapaian sasaran dalam jangka masa yang ditetapkan
· objektif perlu dinyatakan dengan terperinci dan tepat
· objektif-objektif hendaklah disenaraikan menurut keutamaan.
5
Prosedur dan Kriteria Penilaian
· kriteria Penilaian boleh juga dijadikan sebagai sebahagian daripada objektif

6
Strategi Pengajaran
· bahagian ini menentukan murid dapat mencapai objektif pengajaran
· perlu ditulis oleh AJK yang terlibat dengan penggubalan RPI.


7
Resos
· guru perlu memastikan resos ini tersedia pada waktunya. RPI juga perlu menyatakan dengan jelas objektif yang akan dicapai dan resos yang akan digunakan, seterusnya bagaimana resos itu dapat digunakan untuk mencapai objektif berkenaan.

8
Orang yang Bertanggungjawab
· menyatakan individu yang bertanggungjawab untuk memastikan murid mencapai objektif pembelajaran.
9
Inklusif
· harus dijelaskan jangka masa dan sebab-sebab mengapa murid-murid berkenaan diinklusif ke kelas biasa

10
Catatan
· digunakan untuk ulasan penulis atau pihak-pihak yang berkaitan
· digunakan sebagai rekod
· digunakan untuk mencatat penggunaan resos
· ditulis selepas penilaian dijalankan



3.0 PENUTUP
Kesimpulannya, Rancangan Pendidikan Individu menumpukan kepada perancangan, penyediaan dan pelaksanaan RPI. Guru-guru akan mengetahui kepentingan RPI dalam pengajaran dan pembelajaran murid-murid bekeperluan khas serta menyedari bahawa setiap murid adalah istimewa, mempunyai keupayaan dan pencapaian yany berbeza.

Using multisensory teaching methods

Studies from the National Institutes of Child Health and Human Development have shown that for children with difficulties learning to read, a multisensory teaching method is the most effective teaching method.
This is especially crucial for a dyslexic child. But what does it mean?
Using a multisensory teaching approach means helping a child to learn through more than one of the senses. Most teaching in schools is done using either sight or hearing (auditory sensations). The child’s sight is used in reading information, looking at diagrams or pictures, or reading what is on the teacher’s board. The sense of hearing is used in listening to what the teacher says. A dyslexic child may experience difficulties with either or both of these senses. The child’s vision may be affected by difficulties with tracking, visual processing or seeing the words become fuzzy or move around. The child’s hearing may be satisfactory on a hearing test, but auditory memory or auditory processing may be weak.
The answer is to involve the use of more of the child’s senses, especially the use of touch and movement (kinetic). This will give the child’s brain tactile and kinetic memories to hang on to, as well as the visual and auditory ones.
An example
An example will make this clear. The majority of dyslexic children experience confusion over the direction of ‘b’ and ‘d’. They can both be seen as a stick with a circle at its base. But on which side does the circle sit? A teacher might give the child a tactile (touchy/feely) experience of the letter ‘b’ by getting the child to draw the letter really large on the carpet. This will involve the child using their arms, their sense of balance, their whole body. They will remember the day their teacher had them 'writing' on the carpet with their hand making this great big shape, and can use that memory the next time they come to write the letter.
Some teachers purchase letters made out of sandpaper so that the children can run their fingers over the letter ‘b’, giving them a strong tactile memory. The thought of it sends a shiver down my spine!
Writing the letter ‘b’ in cursive handwriting on paper and with a big movement in the air puts a quite different slant on this letter. The letter starts on the line and rises to begin the down-stroke: there is nowhere else to put the circular bit but ahead of the down stroke.
Yet another way to give a strong tactile memory of ‘b’ is to make the letter out of plasticine, play-dough or clay.
A commonly used ‘trick’ to remember the direction of ‘b’ and ‘d’ is to show the child the word ‘bed’ on a card. This word begins with ‘b’ and ends with ‘d’, so that if you draw a bed over the letters, the upright part of ‘b’ will become the head of the bed, and the upright part of the ‘d’ will become the foot. You can draw a child lying on the bed to complete the picture. This gives a strong visual memory for the child to use each time the letter has to be written.

You can also show the child how to hold up their index finger on each hand, with the thumb and second finger touching, making the word ‘bed’, but without the ‘e’. If they learn to do this, they can make this shape discretely with their fingers each time they need a reminder in class.

The net result of these activities will be that a child has a visual memory from seeing the letter, an auditory memory from hearing the sound it makes, a tactile memory from writing the letter in cursive handwriting, in the air, and from touching the sandpaper letter, and a kinetic (body movement) memory from having drawn the letter really large on the carpet. Altogether a multisensory experience!
This tried and tested method has been used successfully for a long time, and its success lies in the fact that the dyslexic child is not limited to visual and auditory experiences but can make use of other areas of the brain in trying to establish clear memories of letters, words and numbers that are difficult to remember.

Sekolah Pendidikan Khas

Sekolah Pendidikan Khas
Takrif Sekolah Khas
Pendidikan khas Kementerian Pelajaran Malaysia dilaksanakan melalui:
Sekolah Khas bagi murid bermasalah penglihatan dan bermasalah pendengaran.
Program Pendidikan Khas Integrasi disediakan untuk murid-murid berkeperluan khas bermasalah pembelajaran, bermasalah pendengaran dan bermasalah penglihatan. la diwujudkan di sekolah harian biasa rendah dan menengah dan sekolah menengah teknik/vokasional yang menggunakan pendekatan pengajaran dan pembelajaran secara pengasingan dan separa inklusif.
Di antara program yang ditawarkan ialah:
Prasekolah
Syarat kemasukan murid ke Program Prasekolah di Sekolah Pendidikan Khas ialah:
berumur 6+ hingga 14+ tahun disahkan oleh pengamal perubatan dan boleh mengurus diri tanpa bantuan orang lain.
Pelajaran Rendah
Syarat kemasukan murid ke Program Pendidikan Khas Kementerian Pelajaran Malaysia ialah:
berumur 6+ hingga 14+ tahun disahkan oleh pengamal perubatan dan boleh mengurus diri tanpa bantuan orang lain
Semua sekolah rendah pendidikan khas mengikuti aliran akademik. Kemudahan-kemudahan yang disediakan di peringkat sekolah rendah termasuklah asrama dan makan minum percuma. Murid yang mengikuti Program Pendidikan Khas Integrasi boleh mengikuti kurikulum kebangsaan atau kurikulum alternatif.
Pelajaran Menengah
Syarat kemasukan murid ke Program Pendidikan Khas Kementerian Pelajaran Malaysia ialah:
Berumur 13+ hingga 19+ tahun disahkan oleh pengamal perubatan dan boleh mengurus diri tanpa bantuan orang lain Pelajaran menengah menyediakan 2 jenis aliran iaitu akademik dan vokasional.
Pendidikan Teknik dan Vokasional
i) Sekolah Khas
Sekolah Menengah Pendidikan Khas Persekutuan Pulau Pinang menawarkan elektif mata pelajaran vokasional (MPV) manakala Sekolah Menengah Pendidikan Khas Vokasional Shah Alam menawarkan Sijil Kemahiran Malaysia.
ii) Program Pendidikan Khas Integrasi Masalah Pendengaran
Sekolah Menengah Vokasional (EAT) Azizah, Johor Baru
Sekolah Menengah Teknik Langkawi, Kedah
Sekolah Menengah Teknik Batu Pahat, Johor
Sekolah Menengah Vokasional Bagan Serai, Perak
Sekolah Menengah Teknik Tanah Merah, Kelantan
Sekolah Menengah Vokasional Keningau, Sabah
Tempoh Pengajian
Tempoh belajar bagi murid-murid berkeperluan khas rendah adalah enam (6) tahun. Tempoh belajar bagi murid-murid berkeperluan khas menengah adalah lima (5) tahun. Tempoh ini boleh dilanjutkan hingga dua (2) tahun maksimum di mana-mana peringkat iaitu sarna ada rendah atau menengah mengikut keperluan murid berkenaan.
Sumber Maklumat: Kementerian Pelajaran Malaysia

Sajak Buat Guru Pend.Khas

Cikgu,
kau umpama mentari
menerangi alam
menyemai benih ilmu
menyiram kamar derita

Cikgu,
lembut sapamu ringan kudratmu
memimpin watan tuna lihat
memimpin watan tuna dengar
memimpin watan tuna belajar
tanpa pedulikan hina cerca..
mengharungi pahit getir duka
kehidupan di hujung dunia…
memberi inspirasi & keyakinan diri
buat insan istimewa