Rabu, 21 Januari 2009

Between men and women, dyslexia takes sides

More than 30,000 neuroscientists from around the world gathered in Washington, D.C., November 15–19 for the annual meeting of the Society for Neuroscience. Presentations covered the science of nerves and brains on scales from molecules to societies.

Offerings the second day of the meeting, November 16, are sampled here: surprising insights about the brain on age, one of the first studies to investigate the brains of dyslexic women, a new finding about head trauma, and details on how the skin senses touch.

Dyslexia’s female twist

Women’s brains have a different read on dyslexia than men’s brains do. Women diagnosed with this severe disability in reading and other facets of written language show a right-brain deficit in tissue volume, in contrast to a primarily left-brain volume reduction already reported for dyslexic men, according to a team led by neuroscientist Guinevere Eden of Georgetown University in Washington, D.C.

Tissue volume provides one sign of neural function. Until now, researchers have only studied the neural basis of dyslexia in men and in mixed-sex groups that contained only a minority of women.

Eden’s group used an MRI scanner to examine brain volume in eight women who had dealt with dyslexia since childhood and eight women with no reading or language problems. Participants ranged in age from 19 to 25. Dyslexic women exhibited a relative reduction of tissue volume in part of the right parietal lobe. It’s hard to know how this brain area relates to reading, says study coauthor Tanya Gerner, a Georgetown neuroscience graduate student

“This finding stands in stark contrast to volume reductions in the left temporal lobe reported previously for dyslexia in males,” Gerner says.

The team also studied brain volume in girls with dyslexia. Nine school-age girls ages 7 to 13 and diagnosed with dyslexia displayed reductions in tissue volume not just in one brain area, but in a variety of areas, compared with eight girls of the same age group who had no reading problems. Earlier studies have observed comparably widespread reductions in neural volume among dyslexic boys, relative to their male peers who have at least average reading ability.

It appears that boys and girls with dyslexia start out with similar types of neural volume deficits that diverge by adulthood to different sides of the brain, Gerner says. The reason remains unclear, she adds. As dyslexic boys and girls receive special reading instruction throughout schooling, their brains may compensate for initial reading difficulties in sex-specific ways, she theorizes. —Bruce Bower

Anatomy of the brain that ages well

People who are mentally vigorous at age 80 can have more plaques in their brains than their normal-aging counterparts. At the same time, these higher-performing brains hosted fewer tangles, which are denser, more harmful clumps of proteins.

Plaques are diffuse clumps of proteins in the brain, and clumps of the protein beta-amyloid are often associated with Alzheimer’s disease. The finding could spur research into possible benefits of having plaques, says study leader Changiz Geula. One guess is that plaques may serve as safe repositories for harmful proteins that would otherwise float around in the brain, Geula adds.

The surprising preliminary finding comes from a new study called the SuperAger Project, which departs from the traditional way of studying the aging brain. Instead of examining the brains of people who suffer from age-related diseases such as Alzheimer’s and Parkinson’s —what Geula calls “shrinkers”— the team wants to figure out what happens in the brains of people who age well. “We want to know what can be learned from these brains,” says Geula, of Northwestern University.

His team examined brains of 14 elderly high-performers called superagers. They qualified by showing cognitive ability equal to that of a 50-year-old, having been cognitively stable for at least three years, or by achieving at least one major life accomplishment, such as writing and publishing a book, after age 80.

The study’s goal is to identify many features of superaging brains, such as which genes and molecules may be important for mental agility at older ages. These features could lead to clues about why some people stay so sharp for so long.

The SuperAging Project is in its infancy: Geula calls the study’s sample size of 14 “puny,” but these types of in-depth studies on brains that surpass expectations may lead to new understanding of the aging process, he says. —Laura Sanders

Protein could stop post-trauma brain swelling

Brain swelling following an injury is anything but swell. It can lead to damaged tissue and, in some cases, the resulting pressure can lead to death.

Scientists hunting for ways to prevent swelling—which occurs when water accumulates in brain cells—have recently turned to a small protein called erythropoietin. Produced naturally in the body, the protein has been long known for its role in blood cell production, but erythropoietin may also prevent water uptake by brain cells, reports Eli Gunnarson of the Karolinska Institutet in Stockholm, Sweden.

After a brain injury, ions and other molecules can accumulate inside cells, a build-up that spurs water accumulation. Water can enter brain cells through a channel known as aquaporin 4. Experiments by Gunnarson’s team with cell cultures and excised brain tissue showed erythropoietin lessened the amount of water taken up by the cells. And in experiments with mice whose brains were overloaded with water, treatment with erythropoietin reduced swelling significantly more than a salt solution did.

Gunnarson’s team thinks that erythropoietin may prevent the aquaporin 4 channel from opening by interfering with calcium ions, which give the aquaporin channel the go-ahead to open.

Erythropoietin is already given to people as treatment for specific diseases such as anemia. Gunnarson says it’s a promising treatment for cell swelling, if its action can be localized. “The mechanisms of cell swelling are quite complicated,” she says. —Rachel Ehrenberg

Good vibrations

The fast-adapting “touch receptor” that alerts the brain when someone brushes by you, and allows elephants to pick up on vibrations from miles away, is now touching off new interest from scientists.

Pacinian corpuscles, small onion-shaped receptors in the skin, are first in line to pick up sensations and transmit messages to the brain. Those corpuscles were long thought to be activated by mechanical means. New findings show that these receptors can also talk to neurons through the release of chemical agents.

The corpuscles are composed of a delicate nerve ending surrounded by a helmet-like capsule. The portion of the capsule that sits next to the nerve develops from Schwann cells, a type of glial cell associated with other types of touch receptors in the body. Scientists had believed that the receptor’s ability to pick up signals was due to the mechanical properties of its helmet-like capsule.

Lorraine Pawson of Syracuse University in Syracuse, N.Y., and collaborators isolated PC receptors from cats and then stimulated the receptors with a tiny probe for one-half to four seconds. The researchers then added an agent to block GABA, a messenger chemical known to suppress nerve impulses. Those and further experiments showed that the capsule can signal the nerve chemically, probably with molecules from the glial cells.

“Typically, scientists think of glial cells as packing peanuts, cells that are there to protect or support the nerve, “ says one of Pawson’s collaborators, Adam Pack of Utica College in New York. “These findings show that these cells are actively responding by releasing neurotransmitters.”



Akta Pendidikan khas Laporan Jawatankuasa Kabinet 1979-1984

Perakuan 169 Laporan Jawatankuasa Kabinet lahir daripada perakuan

‘Deklarasi Universal Hak Asasi Manusia ‘ pada tahun 1948. Laporan ini diperkukuhkan lagi oleh ‘ Deklarasi Dunia Tentang Penddikan Untuk Semua ‘ 1990 yang dibuat di Jomtien Thailand. Lanjutan itu lahirlah Seksyen 41 daripada Akta Pendidikan 1996.

Akta Pendidikan Khas

Akta pelajaran 1961 disemak semula dan digantikan dengan akta Pendidikan 1996. Satu bab khusus mengenai Pendidikan khas telah dimasukkan dalam akta tersebut yang menyarankan bahawa:

40.Menteri hendaklah mengadakan pendidikan khas di sekolah khas yang ditubuhkan di bawah perenggan 34(1)(b) atau mana-mana sekolah rendah atau menengah yang difikirkan oleh menteri sesuai manfaat

41.1 tertakluk kepada sub seksyen (2) dan(3) menteri boleh melalui peraturan-perturan menetapkan:

Tempoh pendidikan rendah dan menengah yang sesuai dengan keperluan murid yang menerima pendidikan khas

Kurikulum yang hendak digunakan berhubung dengan pendidikan khas

Kategori murid yang memerlukan pendidikan khas dan kaedah yang sesuai bagi pendidikan murid dalam kategori sekolah khas dan apa-apa perkara yang difikirkan oleh menteri suaimanfaatkan atau perlu bagi maksud topik ini.

Seksyen 40 dan seksyen 41 dalam akta 1996 dilihat oleh pelbagai pihak sebagai era baru dalam dunia pendidikan khas kerana Menteri Pelajaran di kehendaki membuka kelas jika ada permintaan daripada masyarakat. Akta ini juga memperuntukan kuasa kepada menteri untuk menentukan tempoh persekolahan dan kandungan kurikulum untuk keperluan pendidikan khas. Amalan pada masa ini kanak-kanak bekeperluan khas dibenarkan bersekolah sehingga umur 19 tahun.

Implikasi Akta Pelajaran 1961 dan Akta P endidikan 1996.

1. Pelaksanaan Pendidikan inklusif

Pada tahun 1962 kelas ini telah dimulakan bila 3 pelajar cacat penglihatan telah belajar di kelas biasa dengan bantuan guru khas resos. Pada tahun 1993/94 seramai 3 orang pelajar cacat pendengaran telah ditempatkan ditingkatan enam rendah di SMK(L) Methodist Kuala Lumpur . Sesi persekolahan 1994/95 bermulalah projek rintis 14 buah sekolah di Malaysia bagi program KKBP.

2. Kewujudan Jabatan Pendidikan Khas.

Bagi memantau Perjalanan Program Pendidikan khas selaras dengan akta pendidikan kerajaan dengan kuasa menteri telah menubuhkan satu jabatan yang membolehkan pelajar kurang upaya terbela dari segi akademik. Peluang belajar telah dilanjutkan keperingkat lebih tinggi selepas PMR dan SPM seperti ke Politeknik dan IPTA. Pada tahun 1999/2000 telah wujud peluang pelajar khas melanjutkan pelajaran dalam bidang vokasional melalui kemasukan ke Sekolah teknik dan vokasional. Wujudnya JPK memudahkan Kementerian Pelajaran menyalurkan bantuan kewangan.

3. Peluang Kerjaya dan Pendidikan

Terlaksananya akta ini membolehkan ibu bapa mendesak kerajaan menubuhkan sekolah khas sejak peringkat pra lagi. Bagi pihak kerajaan pula akta ini membolehkan seseorang pelajar khas yang belum bersedia ditolak penempatanya setelah tamat tempoh percubaan.

4. Pembentukan Kurikulum Fleksibel

Akta Pendidikan 1996 ( Bah.11/4) dan akta pelajaran 116 membolehkan ihak guru mengubahsuai kurikulum , kaedah atau teknik p&p mengikut kesesuaian dan kemampuan murid. Ini memberi peluang kepada guru membentuk dan mereka kurikulum vakasional dan kemahiran hidup diperingkat rendah dan menengah.



Falsafah pendidikan khas mempunyai matlamat yang sama dengan pendidikan biasa dan meliputi semua aspek pendidikan. Ia menyediakan perkembangan optima kanak-kanak dengan keperluan khas agar dapat berfungsi dengan induvidu yang berkmahiran ,berdikari, berhaluan, boleh menyesuaikan diri dalam masyarakat .

Kanak-kanak yang menghadapi masalah pembelajaran berupaya untuk menerima pendididikan yang sesuai dengan kemampuan dan perkembangan mereka secara menyeluruh hanya sekadar mereka kurang berindak balas pada strategi pengajaran dan pembelajaran biasa. Oleh itu , satu program khas disediakan untuk memenuhi keperluan kanak-kanak ini dengan dengan mengambil kira aspek-aspek seperti masa, bahan, budaya,kelas,teknik mengajar, bantuan kepekaran dan penglibatan masyarakat.

Matlamat Falsafah Pendidikan Khas ialah menyediakan program-progra interlek, afektif dan psikomotor supaya dapat melengkapkan kanak-kanak khas dengan kemahiran tertentu bagi membantu mereka mencapai perkembangan ynag menyeluruh dan bersepadu agar mereka boleh menjadi ahli masyarakat yang berguna dan berdikari.

Objektif Falsafah Pendidikan Khas menginginkan kanak-kanak khas ini menguasai kemahiran berkomunikasi, mengusai kemahiran bergaul, mengetahui dan memperkembangan perasaan ingin tahu mengenai hal diri dan alam sekeliling.

Selain itu kanak-kanak khas boleh mengetahui cara-cara penjagaan kesihatan, keselamatan diri, keyakinan diri, mendapat latihan pravokasional dan vokasonal untuk mereka berdikari. Ia juaga bertujuan mengembangkan bakat , potensi, daya kreatif dan interlek dan dapat mengamalkan nilai-nilai murni



Murid pendidikan khas adalah murid yang mempunyai ciri-ciri khusus yang memiliki cirri-ciri khusus yang menghalang mereka untuk mengikuti pembelajaran seperti murid-murid normal. Kekurangan atau kelemahan dari aspek kesihatan, fizikal, mental, deria dan tingkahlaku menjuruskan mereka dalam kategori bermasalah pembelajaran. Oleh itu mereka memerlukan satu kaedah pendidikan yang sesuai bagi memenuhi keperluan mereka.



Pendidikan khas ialah satu bidang profesion yang berkaitan dengan kaedah , teknik dan penyelidikan yang tersendiri. Kesemua ini menumpukan ke arah pengurusan dan pembelajaran yang baik bagi menilai dan mematuhi kehendak-kehendak khas. Dari segi praktiknya pendidikan khas merupakan pendidikan secara individual dengan kaedah-kaedah pengurusan yang bersistematik dari segi susunan fizikal, alatan-alatan khas dan kaedah pengajaran khas. Kesemua intervensi-intervensi yang dibuat ini semata-mata untuk menolong kanak-kanak khas untuk mencapai kepuasan diri dari segi akedemik dan vokasional untuk membolehkan mereka berdikari.

Pendidikan Khas bererti program yang dirancang khusus untuk memenuhi pelbagai keperluan murid-murid khas. Ini termasuk pengunaan bahan-bahan khas, peralatan khas, teknik pengajaran dan pembelajaran mengikut tahap kebolehan dan keupayaan murid.

Ia bertujuan untuk MENDIDIK dan MEMBENTUK murid melalui

· perkembangan mental

· kestabilan emosi

· integrasi sosial

“ Pendidikan khas merujuk pada pendidikan bagi kanak-kanak luar biasa iaitu kanak-kanak yang dari segi intelek,fizikal, social dan emosi yang tidak mencapai pertumbuhan dan penyuburan biasa hinggakan mereka tidak dapat faedah sepenuhnya daripada rancangan sekolah biasa.”

( Chua Tee Tee &Koh Boh Boon, 1992)

“ Kanak-kanak yang kebolehanya menyimpang daripada norma biasa, samada di bawah purata atau di atas purata. Sehubungan dengan tu mereka memerlukan pendidikan yang khas , kurikulum khas , alatan khas dan guru khas. Kanak-kanak khas termasuk kanak-kanak pintar dan bermasalah pembelajaran.”

(Heward & Orlansky ,1980)

“ Kanak-kanak Khas perlu dibantu untuk mencapai potensi maksima mereka dari segi jasmani, emosi, sosial dan interlek dengan menyediakan pendidikan yang dirancang secara induvidu dan sistematik.”

“ Kanak-kanak bermasalah pembelajaran merupakan golongan kanak-kanakyang telah dikenal pasti dan disahkan oleh professional klinik sebagai mengalami kecacatan yang mengganggu proses pembelajaran . kecacatan yang dialami boleh dikategorikan mengikut tahap kefungsian kanak-kanak dalam kebolehan kognitif ,sosial , komunikasi dan kemahiran perkembangan.

( Kem . Pendidikan Malaysia)

“ Pendidikan yang disediakan untuk memenuhi keperluan kanak-kanak berkeperluan khas.

( Hallahan dan Kauffman 2006)

“ Program pengajaran khusus yang direka bentuk untuk memenuhi keperluan pelajar luar biasa. Ia mungkin memerlukan penggunaan bahan-bahan peralatan dan kaedah pengajaran khusus.( Gargiulo 2003)



Pendidikan khas merupakan perkhidmatan dan kemudahan pendidikan yang disediakan untuk individu berkeperluan khas atau kurang upaya. Kategori individu kurang upaya yang perlu mengikuti program dan perkhidmatan pendidikan khas terdiri daripada mereka yang mengalami kecacatan mental (mental retardation), bermasalah pembelajaran (learning disabilities), gangguan emosi dan tingkah laku (emotional and behavioral disorder), gangguan komunikasi – pertuturan dan bahasa (communication – speech and language disorder), hilang pendengaran (hearing loss), hilang penglihatan atau darjah penglihatan yang rendah (blindnees or low vision), kecacatan fizikal (physical impairments) dan golongan pintar cerdas (giftedness).

Di Malaysia, Pendidikan khas dalam konteks Kementerian Pelajaran Malaysia dilaksanakan melalui sekolah khas untuk murid-murid bermasalah penglihatan dan bermasalah pendengaran. Manakala program pendidikan khas integrasi disediakan untuk murid-murid berkeperluan khas bermasalah pembelajaran, pendengaran dan penglihatan. Program tersebut diwujudkan di sekolah harian biasa rendah dan menengah serta sekolah menengah teknik atau vokasional yang menggunakan pendekatan pengajaran dan pembelajaran secara pengasingan dan separa inklusif.

Program pendidikan khas yang ditawarkan oleh Kementerian Pelajaran Malaysia melibatkan pendidikan peringkat prasekolah, sekolah rendah dan sekolah menengah. Pendidikan peringkat menengah menyediakan dua jenis aliran iaitu akademik dan teknik atau vokasional. Manakala tempoh pengajian bagi murid-murid berkeperluan khas sekolah rendah selama enam tahun, sementara bagi sekolah menengah selama lima tahun. Namun demikian, tempoh tersebut boleh dilanjutkan sehingga maksimum dua tahun mengikut keperluan murid-murid berkenaan

Ahad, 18 Januari 2009

Sek. Keb. Pos Tenau, Ulu Slim, Slim River Perak.

Terletak di kawasan Pedalaman Ulu Slim. Jarak dari Ulu Slim 28km, dari Slim River 50km. Jalan perhubungan dari tempat ini ke Ulu Slim adalah jalan balak yang hanya boleh dilalui oleh kenderaan pacuan 4x4 dan motorsikal. Kesukaran perjalanan lebih dirasai pada waktu musim hujan, dimana keadaan jalan berlumpur serta licin.

Sekolah ini ditubuhkan oleh Jabatan Hal Ehwal Orang Asli pada tahun 1997. Terdapat bangunan lama yang terdiri dari sebuah bangunan bilik darjah dan sebuah kantin. Bangunan lama ini merupakan bangunan kayu. Bangunan baru hanya siap dan mula digunakan pada tahun 2004 merupakan bangunan yang dibina sepenuhnya oleh Kementerian Pelajaran Malaysia. Bangunan baru ini terdiri daripada 4 buhan bangunan bilik darjah dan sebuah kantin.

Terdapat empat perkampungan Orang Asli di sekitar sekolah, iaitu Kampung Pangkak, Kampung Tenau , Kampung Kehem dan Kampung Sempuh. Penduduk di kawasan ini berjumlah kira-kira 50 keluarga dan bekerja sebagai petani dan pencari hasil hutan. Pendapatan penduduk di sini adalah amat rendah. Purata pendapatan mereka kurang dari RM 500 sebulan. Penduduk di perkampongan ini terdiri dari kaum Semai.

Oleh kerana kedudukannya jauh di pedalaman, maka tiada kemudahan elektrik di sediakan. Sekolah dibekalkan sebuah Generator untuk kemudahan kuasa elektrik. Namun hanya dapat digunakan apabila bekalan diesel dapat dibekalkan. Bekalan diesel agak sukar sampai ke sekolah ini lantaran keadaan jalan yang bahaya. Kemudahan bekalan air adalah dari sistem Graviti. Air yang dibekalkan adalah tidak dirawat.

Guru-guru yang bertugas di sini tinggal di rumah guru yang disediakan. Terdapat 4 buah rumah guru kelas F. Guru-guru terpaksa naik ke sekolah ini sekali seminggu, iaitu naik pada hari Ahad dan turun pada hari Jumaat

Ahad, 4 Januari 2009

Definisi Pendidikan Khas

Minat mengkaji Pend. Khas kerana :
¡ Ada ahli keluarga yang perlukan perkhidmatan khas.
¡Ingin menjadi sukarelawan
¡Ingin menjadi guru Pendidikan Khas.

Beberapa Definisi Pend. Khas.
lPendidikan yang disediakan untuk memenuhi keperluan kanak-kanak berkeperluan khas.
( Hallahan dan Kauffman 2006)
lProgram pengajaran khusus yang direka bentuk untuk memenuhi keperluan pelajar luar biasa. Ia mungkin memerlukan penggunaan bahan-bahan peralatan dan kaedah pengajaran khusus.
( Gargiulo 2003)

lPengajaran yang direka bentuk khusus bagai memenuhi keperluan kanak-kanak yang kurang upaya. Pengajaran ini mungkin dijalankan di bilik darjah, rumah, hospital atau institusi lain.
( Friend 2005)
lUsaha yang berterusan untuk menggalakkan perkembangan optima seseorang sebagai yang berkemahiran, berhaluan, berupaya, beriman , berdikari, mampu merancang dan menguruskan kehidupan serta menyedari potensi diri sendiri sebagai individu dan ahli masyarakat yang seimbang dan produktif selaras dengan Falsafah Pendidikan Negara.
( Mansor 2005)


Murid pendidikan khas adalah murid yang memiliki ciri-ciri khusus yang menghalang mereka untuk mengikuti pembelajaran seperti murid-murid normal.
Kekurangan atau kelemahan dari aspek kesihatan, fizikal, mental, deria, emosi dan tingkahlaku menjuruskan mereka dalam kategori bermasalah pembelajaran.
Oleh itu mereka memerlukan satu kaedah pendidikan yang sesuai bagi memenuhi keperluan mereka.

Rumusan Definisi dan Konsep Pendidikan Khas

Pendidikan Khas bererti program yang dirancang khusus untuk memenuhi pelbagai keperluan murid-murid khas. Pengajaran dan pembelajaran program ini menggunakan teknik yang bersesuaian dengan murid-murid khas. Ini termasuk penggunaan sumber dan peralatan khas untuk membantu pembelajaran murid­murid khas. Program pendidikan khas bertujuan untuk mendidik dan membentuk murid melalui perkembangan mental, kestabilan emosi dan intergrasi sosial. Program ini dilaksanakan oleh guru-guru terlatih khas dan menggunakan kurikulum khas. Pendekatan pelbagai disiplin digunakan untuk mendapatkan khidmat sokongan mengikut keperluan murid-murid khas.

Falsafah Pendidikan Kebangsaan

Pendidikan di Malaysia adalah suatu usaha berterusan ke arah memperkembangkan lagi potensi individu secara menyeluruh dan bersepadu untuk mewujudkan insan yang seimbang dan harmonis dari segi intelek, rohani, emosi dan jasmani berdasarkan kepercayaan dan kepatuhan kepada Tuhan. Usaha ini adalah bagi melahirkan rakyat Malaysia yang berilmu pengetahuan, berketrampilan, berakhlak mulia, bertanggungjawab dan berkeupayaan mencapai kesejahteraan diri serta memberi sumbangan terhadap keharmonian dan kemakmuran keluarga, masyarakat dan negara.